TPH > IMPORTANTE!

TPH >> CAMBIOS CRONOGRAMA Y ENTREGA
Informamos en este post algunos cambios que consensuamos en el TPH y que no pudimos comunicarles en los talleres hoy debido a la suspensión de la actividad académica en toda la FADU.

> Jueves 20.09 > de 19 a 21 hs. exposición / puesta en común. 
Talleres 323 y 324 exhibición / enchinchada de la producción de cada equipo.

> Lunes 24.09 Pre entrega con MAQUETA DE ESTUDIO 1:1

> Lunes 1.10 Entrega final (SIN PROTOTIPO)*

CONDICIONES DE ENTREGA:

> Panel de presentación
Dimensiones: 1 metro de alto x 0,45 cm. de ancho montados en fomboard
Cantidad a definir por el equipo.

> Video con descripción/presentación del proyecto (duración máxima 90 seg.).

> Entrega Digital MiFADU
Se compartirá Link en donde cada estudiante deberá cargar sus datos, su autevaluación + paneles en JPG.




* Entendiendo la difícil situación económica decidimos anular la realización del prototipo final.

Blogs de los equipos de TPH

Cada equipo de estudiantes ya tiene su Blog oficial. Después de realizar un primer recorrido por los mismos queremos compartirlos para que todos podamos seguir el proceso de cada grupo. La propuesta es utilizar estos espacios virtuales como: 
> una vitácora que permita registrar el proceso grupal y por que no el individual; ya que cada integrante puede firmar sus propios posteos.
> un medio para difundir el trabajo realizado en los talleres de la FADU.
> un espacio de aprendizaje y de intercambio.
> un lugar en donde ejercitar otras medios para comunicar los proyectos.

#01 https://grupo1rondina.blogspot.com/

#02 https://tphbgrupo2.wordpress.com/ 

#03 https://grupo3rondina2018.blogspot.com/

#04 https://grupo4tph.blogspot.com/?m=1

#05 https://grupocincoindustrial.blogspot.com/ 

#06 http://pasadosxagua.blogspot.com/2018/08/presentacion-pasados-x-agua.html

#07 https://grupo7tph.blogspot.com/?m=1

#08 https://r8disenoindustrial.wordpress.com/

#09 https://tphgrupo9.blogspot.com/

#10 https://tphgrupo10.wordpress.com/

#11 https://tph-grupo11.blogspot.com/2018/08/hola-somos-el-grupo-11-de-este-tph-del.html

#12 https://tphbgrupo12.blogspot.com/

#13 http://grupo13tphb.blogspot.com/ 

#14 https://grupo14rondina.blogspot.com/ 

#15 https://tphrondinagrupo15.blogspot.com/

#16 https://tphgrupo16.blogspot.com/

#17 https://tphgrupo17.blogspot.com/

#18 https://tphgrupo18.blogspot.com/

#19 https://aguapotablelive.blogspot.com/ 

#20 https://g20-tph-r2018.blogspot.com/?m=1


Vimos las presentaciones de cada uno de los grupos, queremos recomendarles un vídeo para  pensar la organización del equipo>> https://www.think1.tv/video/los-roles-cooperativos-es

Los seguimos leyendo!

TPH >> AGUA POTABLE

Hoy presentamos un nuevo Trabajo Práctico Horizontal. El objetivo del TPH B es construir conocimiento que trascienda la Universidad Pública. 
Sumar perspectivas. Reflexionar sobre la temática del ejercicio y sobre la acción (sobre lo realizado). Conocernos, trabajar en equipo, pensar y hacer con otros, diseño como construcción plural. 

Los invitamos a pensar soluciones de diseño para el consumo seguro y eficiente de “agua potable” en el hogar.

El “agua potable” es un recurso escaso y de costosa obtención.

Es necesario contemplar la máxima optimización del recurso y la concientización en los usuarios para el cuidado del agua potable. El producto a desarrollar tiene que ser asequible, factible de producirse y ser adoptado por los usuarios.

DESCARGAR PRESENTACION

CRONOGRAMA

> LINK a tablero de referentes

> Descargar Consigna

> Descargar cronograma Post

> Video >> The story of bottled water 2010 español
> Planilla de grupos actualizada al 13/08
> Grupos docentes y talleres asignados

La estrategia de diseñar diseñadores

Transcribimos la entrevista a Anabella Rondina publicada en la Revista Experimenta, número 76: "La estrategia de diseñar diseñadores"; dentro de la sección Reflexiona sobre el futuro de los estudios del diseño.

¿Qué cambios más significativos se evidencian en la enseñanza del Diseño en el Siglo XXI?
La mirada en la formación está atravesada por los cambios tecnológicos, la facilidad de obtención de información de prácticamente cualquier tema a nivel global y a la vez una crisis en la capacidad de análisis de la misma. La actualización de los planes de estudio debería ser prioridad para las escuelas que no lo han realizado, en especial porque el perfil del diseñador y sus competencias han cambiado en los últimos años. Además de tener la idoneidad para hacer realidad lo proyectado, es esencial contar con capacidad estratégica, de gestión y una visión analítica, prospectiva y conceptualizadora que promueva la investigación.
Los espacios de producción digital con el uso de tecnologías de impresión 3d, entre otros, han fomentado la aceleración en la velocidad de verificación de los proyectos y a la vez una pérdida en el dominio de la construcción material de la forma. 
En los últimos años la enseñanza del diseño se ha puesto de moda en Latinoamérica y en muchos países se ha convertido en un nicho de mercado interesante en el que se forman miles de diseñadores para los que luego no hay salida laboral. Este es un tema que hay que atender, en especial cuando las familias toman créditos para pagar los estudios de profesionales que luego quedan endeudados y deben trabajar de otra cosa para pagar su deuda. Aquí se refuerza la necesidad de ampliar los horizontes de los perfiles tradicionales en la formación del diseño para contar con profesionales que puedan insertarse con éxito en el mercado laboral local.

¿Cómo imagina el escenario futuro de la enseñanza en Diseño?
Lo imagino cada vez más complejo, atravesado por crisis importantes en las cuales las capacidades técnicas no serán lo más importante, sino que por el contrario debería fomentarse la formación universitaria de mirada amplia, analítica y de sentido común. Me imagino (o deseo) una educación orientada a poner la energía en la resolución de los problemas reales de las personas, de temas que son esenciales para la vida y en los cuales las respuestas materiales estén justificadas. En un mundo saturado de productos de alta rotación, efímeros y superficiales en su contenido, espero aportar a una enseñanza que promueva la producción de objetos con sentido.

¿Qué competencias debe tener un diseñador en el Siglo XXI?
Desde mi punto de vista debería poseer una gran cultura general, una mirada amplia que le permita detectar los cambios del contexto a nivel global y su incidencia local. Entender no sólo de “forma y función” sino manejar cabalmente los aspectos económicos de un proyecto, su viabilidad e impacto. Hay dos temas que me preocupan aún más, la capacidad de búsqueda y análisis de información y los temas del ambiente. El diseño ha tomado a mi juicio una dimensión “liviana” en referencia a los temas que suele abordar. Las problemáticas que necesitan solución para la mayoría de las personas se mantienen desatendidas, con suerte se abordan como proyectos académicos pero quedan ahí. A su vez, entiendo que trabajar en forma interdisciplinaria es esencial ya que, en general, los problemas que aborda el diseño necesitan de varias disciplinas y es fundamental formar diseñadores que comprendan el lenguaje del otro y sus capacidades específicas. 

¿Qué ofrece su escuela, qué la diferencia?
La Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires dicta 7 carreras proyectuales: Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Diseño de Indumentaria, Diseño Textil, Imagen y Sonido, Paisaje y Arquitectura. Cuenta además con una amplia oferta de posgrado en la cual pueden cursarse carreras de especialización, maestrías y doctorado. La Universidad de Buenos Aires es pública, gratuita y co-gobernada (por profesores, graduados y estudiantes), siendo de los pocos casos en el mundo con esta modalidad. Tenemos una población de más de 26.000 estudiantes que cursan anualmente las diferentes carreras y se encuentra ubicada en el puesto 31 del ranking mundial de universidades de Diseño, siendo la primera de Latinoamérica.

D.I. Anabella Rondina 

UNIDAD DE GENERO FADU

Compartimos la invitación de la Unidad de Género FADU a responder de forma anónima una encuesta con el objetivo de conocer acerca de las situaciones y manifestaciones de violencia y discriminación relativas al género y/o la orientación sexual en la comunidad de la FADU y contribuir a la difusión e implementación del “Protocolo de acción institucional para la prevención e intervención ante situaciones de violencia o discriminación de género u orientación sexual” común a toda la UBA.

COMPLETAR ENCUESTA

Taller de Prototipos FADU

Desde el año pasado funciona en el tercer piso de la #FADU el Taller de Prototipo de Diseño Industrial. 

El espacio esta equipado con maquinas y herramientas para la realización de prototipos y maquetas y todos los estudiantes de la carrera pueden hacer uso de las mismas. Los invitamos a acercarse al Taller para conocer todas las cosas que pueden hacer en ese espacio

Lunes  12.30 a 19 hs

Martes  12.30 a 19 hs

Miércoles 12.30 a 16 hs 

Jueves  12.30 a 19 hs

Viernes  12.30 a 19 hs 

En el taller también se dictan cursos de maquetería!!

Quienes deseen contactarse con el Taller y su Coordinador Tomas Benasso, podrán hacerlo a través del mail prototipo.di@fadu.uba.ar. 

Los invitamos también a seguir las actividades del mismo en el Instagram: prototipo.di

TPH inicial > ENTREGA

El lunes 9/4 a las 19 hs. es la entrega y prueba de factibilidad del primer trabajo práctico Fórmula R.
Cada grupo de estudiantes debe completar y llevar impresa la ficha del ejercicio.

COMPLETAR FICHA DE ENTREGA AQUÍ

Se completa 1 ficha por grupo, se debe adjuntar una imagen del producto y esta imagen deberá imprimirse también para entregar, todo en formato de hoja A4.

¡Nos vemos el lunes! 🏁

Fórmula R | TPH inicial 2018

Arrancamos un nuevo ciclo lectivo con nuestro TPH* Inicial: Fórmula R
La consigna del ejercicio es diseñar un vehículo de juguete,  que utilice como  fuente de energía para su propulsión banditas elásticas.

>> Descargar Presentación.
>> Descargar Consigna.

Pueden enviarnos todas las preguntas como comentarios en este post.

Éxitos!

*Trabajo Práctico Horizontal.

CATEDRA RONDINA 2018

¡Todo listo para iniciar el próximo lunes un nuevo ciclo lectivo!

Los invitamos a participar a las 19 hs. el 26/03 en el patio central de acto de inauguración.

A las 21 hs. nos encontrarnos todos los niveles en el aula 317 para la presentación del trabajo práctico horizontal de inicio >> TPH.

Estamos muy ansiosos por empezar juntos este nuevo desafío.

Como todos los años, hay nuevas incorporaciones docentes. Aprovechamos este post para contarles como quedó conformado el EQUIPO 2018

Profesora Titular >> Anabella Rondina

Profesora Adjunta >> María Eugenia Vilá Diez

Equipo de investigación >> Luz Pearson

Cátedra Rondina en el PROGRAMA UBATIC 2018-2019

Con el propósito de profundizar las políticas de inclusión de tecnologías en las prácticas educativas del nivel superior, la Universidad de Buenos Aires ha creado a comienzos de 2011 el Programa Ubatic que financia proyectos educativos bianuales que integran las tecnologías para promover el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la Universidad.

El año pasado nos presentamos a la convocatoria con el proyecto para desarrollar una herramienta de evaluación formativa en linea para la cátedra y para todas las cátedras que deseen implementarla y fuimos seleccionados con otros 5 proyectos de nuestra facultad para ejecutarlo durante el 2018-2019.

captura de pantalla del sistema actual

A continuación compartimos una breve descripción del proyecto presentado e invitamos a visitar nuestro blog de investigación donde vamos publicando todo el proceso del mismo.

HEFEL
HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN LÍNEA

El proyecto tiene como objetivo desarrollar una herramienta de evaluación formativa en línea (HEFEL) a partir de una plataforma de Autogestión de Trabajos Prácticos creada en 2014 e implementada en su primera versión por la materia Diseño Industrial 3 de la Cátedra Rondina.

Se espera potenciar el funcionamiento y los usos que actualmente ofrece dicha plataforma, transformarla a partir de las necesidades detectadas en la experiencia, e implementarla en las cinco materias de Diseño Industrial de la cátedra Rondina.

Algunas de las funcionalidades de esta nueva herramienta son:

• Registrar los ciclos de cada trabajo práctico desde las reflexiones de los estudiantes en los intercambios con los docentes durante el proceso de producción, hasta las calificaciones finales en sus tres modalidades: evaluación docente, entre pares y autoevaluación,
• Visualizar de manera dinámica el proceso completo de aprendizaje de cada estudiante, desarrollar e integrar una aplicación para celular para facilitar la carga de información y contenidos, integrar redes sociales de perfiles de los usuarios, realizar búsquedas por temas de trabajos prácticos y variables de evaluación, obtener rápidamente antecedentes, crear carpetas o marcadores/tags propios de portfolios y trabajos de compañeros que sirvan como referentes y modelo, por ej: "Detalle de producto"; "Comunicación, Infografías"; "Lay Out" etc.,
• Generar estadísticas/ Indicadores a partir de datos ingresados por docentes/estudiantes que brinden herramientas de diagnóstico para poder visualizar de manera clara logros, desempeño y áreas de mejora. Ej: curva de evolución de la variable de evaluación "Factibilidad" durante el año y en comparación con años anteriores.
• Analizar las estrategias de enseñanza de los docentes en relación a las reflexiones y los resultados obtenidos por los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

El proyecto contempla la constitución de un equipo interdisciplinario compuesto por docentes de las cinco materias de la cátedra Rondina de Diseño Industrial, diseñadores gráficos, programadores y pedagogos para el desarrollo e implementación de la Herramienta HEFEL.

La iniciativa consiste en desarrollar la herramienta e implementarla en las cinco materias de Diseño Industrial de la Cátedra Rondina. A su vez, quedará disponible en modalidad open source, accesible con tutoriales para su uso en otras cátedras UBA que quieran adoptar este método de seguimiento y registro de procesos de enseñanza/aprendizaje para lograr evaluaciones formativas. También contemplamos la implementación de la herramienta en al menos una materia de otra cátedra.